一切還得從基礎孩子言語功能障礙做起，做家長的也要有長期訓練的決心。有時也擔心，也很焦慮，不知道還要做多少努力言語功能障礙訓練學校我的孩子可以和正常的孩子一樣流利的發音。為了孩子，為了孩子的將來，一家人都做著努力，盡可能讓訓練生活化，把生活當成訓練，訓練當成生活。傳統的訓練以聽覺和視覺為主，而口肌訓練增加了觸覺刺激，是一種多感官刺激的訓練方法。對於有口部運動和定位障礙的人，口肌訓練通過訓練觸覺-本體技能，能達到較好的效果。

膽量小，不是先孩子言語功能障礙天故有的，而是一腫病理現象，這樣的孩子在6個月以內應盡量避免刺激，6個月以後適當言語功能障礙訓練學校給一點刺激，如用手撫摸或用聲音反複經常刺激，逐步鍛煉他的膽量。有的孩子8歲左右膽量不是很小，這樣就影響了訓練，因此家長不要一味遷就患兒，一定要訓練他的膽量。

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頭部控製是兒童運動孩子言語功能障礙發育過程中先表現出來的技能，此訓練可增強患兒自我控製頭部的能力。訓練時，盡量由患言語功能障礙訓練學校兒主動完成抬頭工作，訓練人員給予適當幫助，也可以利用玩具或患兒感興趣的物品誘導抬頭。俯臥位、仰臥位、坐位，交替進行…翻身訓練是訓練人員通過上肢帶動、下肢帶動、用玩具吸引等多種方法，訓練腦癱患兒翻身，擴大腦癱兒的活動範圍，為爬做好準備。坐位訓練，可提高腦癱患兒坐位保持和坐位平衡的能力，使腦癱患兒在坐位時能完成進食、交流、學習等活動。

比如，對於一些關孩子言語功能障礙節緊張、閉不上嘴的腦癱患兒，老師和家長要做的是先鍛煉他們的關節，每天要堅持言語功能障礙訓練學校抽出—定時間去給患兒鍛煉，而且訓練強度要足夠大。發育遲緩是兒童的身體、認知、行為、情緒或社交能力與正常兒童相比較明顯滯後。發病率在6%～8%之間。在正常的內外環境下兒童能夠正常發育，一切不利於兒童生長發育的因素均可不同程度地影響其發育，從而造成兒童的生長發育遲緩。

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